Como la publicidad.

Anteriormente en el curso de OPD III, tuve la fortuna de abordar el proyecto 3 del tercer grado, le puse por nombre: MENSAJES Y PUBLICIDAD, cuya práctica social del lenguaje era la de buscar analizar los efectos de los mensajes publicitarios a través de encuestas.  El producto final del proyecto era el de elaborar un Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir con la comunidad.

Obviamente el ámbito del proyecto era el de Participación ciudadana, porque su fin era el de difundir los resultados encontrados en su colonia, lo cual despertó el interés de los alumnos en gran medida.

Como introducción al proyecto realicé preguntas de tipo:

•      ¿Qué crees que es la publicidad?

•      ¿Para qué crees que sirva?

•      ¿Es necesaria?

•      ¿Qué es un mensaje publicitario?

•      ¿Qué son las encuestas?

•      ¿Para qué crees que sirvan?

"Taste the feeling", nueva campaña publicitaria de Coca-Cola.

Sus respuestas me dejaron sorprendido, muchos alumnos tenían ideas muy alejadas de lo que en realidad sucede con estos cortes de carácter comercial. No imaginan su trasfondo, que al final de cuentas sólo buscan implantar una idea en la cabeza del consumidor, cueste lo que cueste. Todo con el fin de vender, y vender lo que sea. En el transcurso del proyecto vimos algunos spots televisivos y posteriormente los analizamos y criticamos, me fui tranquilo sabiendo que al menos había provocado que la siguiente ve que alguno de los alumnos vea un comercial se detenga a pensar un momento y lo observe desde una perspectiva crítica y reflexiva.

https://es.pinterest.com/enoc_rivera1/publicidarks/

El cine en la escuela.

El cine, junto a la literatura y la música, son mis actividades predilectas sobre todas las cosas de este mundo. Hablar entonces del cine como instrumento fértil en el aula me parece, a mí, súper excitante. Poner en juego con los estudiantes todas esas horas que he pasado frente al televisor: todas esas carcajadas emitidas, esas lágrimas derramadas, el suspenso por el que he atravesado, el grito de terror que he levantado, y sobre todo esas huellas que cada filme te deja marcadas en el corazón y la mente, me parecen una oportunidad valiosísima de ofertar a mis futuros alumnos.

The king of comedy, Dir. Martin Scorsese, 1982.

Ofrecerles por supuesto la oportunidad de desarrollar un tacto y sensibilidad hacia las creaciones artísticas (que por supuesto creo que se pueden transmitir) de la séptima de las artes., aquella donde se conjugan sus seis dignos predecesores.

Ver películas de distintas épocas, de distintas temáticas o problemáticas, con personajes emblemáticos, películas taquilleras, películas de distintos géneros que van desde lo mainstream a lo undergound, películas de serie B, películas de culto, películas premiadas, incluso hasta películas malas, los filmes que me han marcado, mi top 5, mi anti-top 5, películas animadas, películas extranjeras, películas que en su momento fueron prohibidas, las que marcaron a una generación, las que me hacen llorar-reír-gozar, etcétera. Esas películas son las que les ofreceré a los alumnos que tengan la (des)dicha de estar bajo mi tutela.

Videotape

-       Uso en el aula.

De las herramientas abordadas hasta ahora, el video me parece el más divertido y el más provechoso en el aula. Su infinidad aborda todos los aspectos necesarios. Más aun, con una plataforma tal como YouTube, las posibilidades son infinitas, pero he ahí un riesgo inmediato más grande: ante tal diversidad de formas y objetos se puede caer en la obviedad y en el uso de videos de baja calidad.

Gracias a los videos es posible llevar a cabo un sinfín de actividades diversas y poner en práctica las cuatro habilidades lingüísticas que todos conocemos: leer, escribir, escuchar y hablar. Estas actividades además provocarán seguramente un interés amplio en los estudiantes, que siempre están a la expectativa por ver qué hay de nuevo con lo viejo. La motivación provocada juega entonces un papel palpitante en el transcurso de nuestras sesiones, un fuego que en primer lugar debemos encender y fundamentalmente no debemos dejar morir.

Telerisa

Se dice comúnmente que la televisión no educa a los niños, yo que fui uno de los de esa generación de tv children, pienso que sí. Se puede hablar de que la televisión te educó si pasabas más tiempo al día frente a ella que frente a tus padres. No me considero un criminal y no cuento (que yo sepa) con desórdenes de carácter mental agudos. Hace tiempo, leyendo un artículo llamado “How TV affect your child?” me di cuenta que en algunos casos el consumo de televisión por parte de los infantes, al menos los norteamericanos, es ciertamente alarmante y hablando de nuestro país no cambia mucho el asunto.

Estamos como todos lo sabemos frente a una crisis importante de valores, y la televisión suele tomarse como referencia en cuanto un ente maligno y destructivo cuyos contenidos deleznables, insensatos y con una falta de cultura y responsabilidad social nos llevan al despeñadero, con lo que la respuesta rápido fue la de: ¿Por qué no crear contenidos educativos? Una televisión educativa. La cual, por cierto, hasta a mí, futuro docente, me parece aburrida y por momentos insufrible.

Debemos entonces no reprobar el consumo de contenidos televisivos, pero sí advertir a los alumnos de su peligrosidad, que sean capaces de criticarla, de tomar una postura crítica/reflexiva acerca de  su programación, y que cada uno decida, ya con voluntad propia, si apaga la TV o compra una más grande.

Cabeza de radio.

·         El radio en el aula.

El contacto con la tecnología siempre agrada a los muchachos, el plantearles retos de carácter tecnológico, aun más.

Como era de esperarse, la audiencia del radio ha disminuido con la llegada de nuevas tecnologías que emergen de la nada para quedarse por tiempo indefinido, pero lo que no era pronosticable era el traslado del cual el radio también sería parte hacia otras plataformas que favorablemente sirven para que conserve su esencia intacta, establecer vínculos de carácter emocional parlante-escucha.

El punto es que para hacer pleno uso de las capacidades de los alumnos hay que diseñar una actividad certera, que involucre su imaginación, ingenio, habilidades, a la par del radio y de las nuevas plataformas (en este caso digitales) de las que se ha apropiado. No sólo hacer un programa de radio común, sino hacer un programa de radio con sentido, lo que les gustaría escuchar, lo que les gustaría comunicar, es decir, otorgarles abierta libertad creativa y artística pero con plena conciencia de su responsabilidad social y cultural.

¿Se debe entonces hacer uso del radio en la escuela? Yo creo que sí, suena bastante divertido, y creo que para los alumnos lo será aun más. 

Cómix.

• El cómic en el aula.

No pareciera correcto en un salón de clases, y mucho menos en durante una clase de Español, hablar de personajes ficticios como Capitán América, Superman, Spider Man, Flash, Spawn o Sandman; pero desde mi perspectiva si es posible y hasta provechoso, claro siempre  cuando la actividad planteada se sepa guiar por completo. Esto involucra que los maestros posean cierto dominio en el área, que hasta determinado punto, se puede apreciar como cultura general. Pero no sólo en el área de nuestra materia, el cómic o historieta, se puede utilizar casi en todas las asignaturas, ejemplos claros son los cómics en inglés (en la clase de lengua extranjera) o los cómics de carácter histórico, que por demás está aclarar que servirían es la materia de Historia.

Un ejemplo de una sesión de carácter introductorio para alumnos de secundaría, en la asignatura de Español, podría ser la siguiente:

Actividad Introductoria:       

• Preguntar a los alumnos:

1. ¿Has hecho alguna vez una historieta?
2. ¿Te gusta leerlas?
3. ¿Qué se te hace más interesante?
4. ¿De qué tema hablarías en tu historieta?

•     Lectura grupal de una historieta en línea.

•     Discusión de la lectura: características, crítica, posturas, opinión, análisis estructural, narrativo.

•     Reunión en binas para el análisis de una historieta.

•     Comparación de los puntos anteriores.

•     Discusión en equipo de no más de 3 personas sobre algún tema o ideas que quieran usar en su historieta.

•     Indicaciones para el uso de la página web de creación del material y puesta en común de los temas e ideas.

•     Realización del producto final en línea y publicación. 

A periodicazos.

El periódico como tal nació tras la demanda de una sociedad hambrienta de satisfacer su necesidad de estar informada, su necesidad de esclarecimiento contextual, de saber qué pasa a su alrededor. En cierta medida el estereotipo impuesto por el mercado, ese que nos muestra a un padre de familia trabajador (de media clase por lo regular) despertando por la mañana y con una taza de café en la mano saliendo al jardín de su casa (hermosa, por cierto) a recoger, como todos los demás vecinos, el diario, ese estereotipo ha sido derrumbado por la inmediatez con que se vive actualmente. Cualquier noticia que pase más de 4 o 5 horas en el aire ya se considera una noticia vieja o anticuada.

No por lo anterior el periódico ha dejado de tener relevancia mediática, todo lo contrario, las noticias se han mudado a plataformas que soporten su flujo constante, es decir, el plano electrónico/digital. El periódico se compra en línea.

• El uso del periódico en el aula, se vale.

Para hacer uso de él en el aula es necesario adecuar entonces su uso al que parezca más conveniente. Sin olvidar, claro, los objetivos principales que persigue (o debería hacerlo) cada maestro de Español en el nivel de secundaria:

1. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
2. Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos.
3. Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de comunicación masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que difunden.

Fuentes consultadas: Programa de Español 2011, SEP.